تحليل المحتوى

=ظهرت فكرة تحليل المحتوى (Content Analysis) عام 1932م على يد (ثورنديك) محاولاً تحليل كتب اللغة الإنجليزية ، بهدف إعداد قوائم بالكلمات شائعة الاستخدام في كل صف دراسي ، ثم استخدمت تلك القوائم للحكم على مستوى السهولة الذي تمثله قراءة تلك الكتب لدى التلاميذ في كل وصف (رشدي أحمد طعيمة ، تحليل المحتوى في العلوم لإنسان) ص 75.

= إن مرحلة التخطيط في التدريس تعني بعنصرين اثنين من عناصر المنهج هما :

1- تحليل المحتوى 2- الأهداف

= المحتوى :-
يقصد به : الأفكار، والمفهومات ، والمصطلحات ، والقواعد ، والقوانين ، والنظريات، والمبادئ ، والتعميمات ، والقيم ، والاتجاهات والمهارات في أي كتاب مدرسي 0
= ويتضمن : كل ما ينوي المعلّم أن يقدمه لتلاميذه 0
= أهم سمة لتحليل المحتوى : أنه أسلوب تحليلي يتناول ظواهر كلية معقدة ليجزئها ويفك تعقدها
وصولاً إلى الوحدة الأولى من تشكيل الموضوع أو الظاهرة مجال التحليل 0

= أهم نقطة في المحتوى هي تنظيم عرض المادة التعليمية التي هي قلب المحتـوى ذاتـه التي
يكشف عنها المعلم لو أن سائلاً مر عليه في صفّة وسأله : ما الذي تدرسّه ؟ فالإجابة هـي :
المحتوى الذي يجب أن يوضع في مكانه من خطة إعداد الدرس 0

= خطواط تحليل المحتوى :-
أ- تحديد موضوع الدرس المُراد تحليله ، وعدد صفحات الموضوع 0
ب- تحديد الغرض من التحليل 0
جـ- وقتاً للغرض الذي يعمل عليه المعلّم يستخلص ما في محتوى الدرس تبعاً لغرضه
منه 0
د- تصنيف المستخلصات في أصناف رئيسة ، ومجالات محددة 0
هـ- اختيار أجزاء من الأصناف السابقة ضمن المجالات الثلاثة : المعرفة والوجدان ثم
المهارات بحيث يحتملها وقت الحصة ومستويات التلاميذ 0
و– ترتيب المختارات . وضبط سياقها . (الاتجاهات الحرجة لتدريس اللغة العربية) .

أغراض تحليل المحتوى الدراسي :-
1- إعداد الخطط التعليمية الفصلية واليومية 0
2- اشتقاق الأهداف 0
3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة 0
4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة 0
5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي 0
6- تبويب أو تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة 0
7- بناء اختبارات تحصيلية حيث يساعدنا تحليل المحتوى في اختيار عينة ممثلة لجميع جوانب المادة لتضمينها في الاختبار لتحقيق الشمول والتوازن في الاختبار التحصيلي 0

طرائق تحليل المحتوى :-
1- الطريقة التي تقوم على تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل : مجموعة المفاهيم ، مجموعة الرموز ، مجموعة التعميمات 0
2- الطريقة التي تقوم على تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية 0
يتكون محتوى الدرس من نتاجات مختلفة ويمكن تقسيمها إلى ثلاثة أنواع رئيسية هي :-
1- الاتجاهات 0
2- المعرفـة : أ- التسميع 0 ب – ذات المعنى 0
3- المهارات : أ- المفاهيم 0ب-المبادئ 0جـ- الإجراءات (مذكرة التوجيه التربوي).
المعرفة :
أ- التسميع : يذكر معلومات حرفية من الذاكرة 0
مثال : تسميع الطالب لسورة الفاتحة : حفظ القاعدة 0
ب- ذات المعنى : يشرح معلومات معينة بكلماته الخاصة 0
مثال : يشرح الطالب بكلماته الخاصة بيتاً شعرياً أو نصاً أدبياً 0
المهارات : يؤدي مهارة ما 0
أ - المفاهيم : يتعرف على أمثلة جديدة ويصنفها 0
ب- المبادئ : يؤدي سلسلة من الخطوات بترتيب معين للوصول إلى الهدف 0
مثال : يستطيع الطالب أن يتوضأ 0
4- الاستجابة التلقائية : ويتعلق ذلك أكثر ما يكون بالتسميع بالمهارات 0
أمثلة على الاستجابة التلقائية :
- تسميع سورة الصمد بمجرد ذكر اسم السورة 0
- القيام بعملية الطرح بشكل دقيق وسريع أثناء قيام الطالب بعملية القسمة الطويلة.

مفاهيم = فعل
مهارات = إعراب الفعل واستخراجه من الجمل
تعميمات = من قام بالفعل أو اتصف به
مسائل = الفاعل دائماً مرفوع

تحليل المحتوى إلى نتاجات :-
إرشادات – لافتات
v عند التخطيط لدرسك أسأل نفسك السؤال الآتي :
ما الذي أريده من طلابي أن يصبحوا قادرين على عمله عندما انتهي من هذا الدرس ؟
ثم على المعلّم أن يفكر في الإجابة على نفس السؤال متخيلاً طالباً عادياً في الصف وقد اكتسب الفكرة أو تعلم المهارة المطلوبة وبعدها يكتب المعلّم الإجابة التي تخيلها على شكل هدف أدائي إجرائي سلوكي 0
v ابدأ بهدف أدائي واطرح على نفسك الأسئلة الآتية :
س1: هل الجانب الأساسي المتوقع من الطلاّب هو قول أو كتابة أو رسم شيء ما ؟ إذا الجواب بنعم : فيصف هذا الأداء من فئة المعرفة 0
س2: هل أريد من الطلاّب أن يجيبوا عن أسئلة من نمط لماذا ؟ وإذا يحدث لو ؟ أو هل أريد منهم أن يشرحوا بكلماتهم الخاصة المعلومات المستهدفة ؟
إذا كان الجواب بنعم فيصنف هذا الأداء في فئة المعرفة ذات المعنى 0
س3: هل أريد من الطلاب أن يكرروا المعرفة التي قدمتها لهم حرفياً 0

إذا كان الجواب بنعم فيصنف هذا الأداء إلى فئة التسميع 0
س4: هل يحتاج الطلاّب ليقوموا بعدة خطوات حتى يؤدون مهاراتهما ؟
إذا كان الجواب بنعم فيصنف الأداء في فئة المهارات الإجرائية 0
س5: هل يحتاج الطلاّب عندما يشاهدون شيئاً أو حدثاً ما في محيطهم أيسمعوا ذلك وتصنيفه0 إذا كان الجواب بنعم فيصنف الأداء في فئة المفاهيم – المبادئ 0
س6: هل نريد من الطلاّب أن يؤدوا شيئاً ما سبق لهم أن تعلموه بسرعة أو بسلاسة ؟
إذا كان الجواب نعم فيصنف هذا الأداء في فئة الاستجابة التلقائية 0
س7: هل تريد من الطلاب أن يغيروا مشاعرهم اتجاه شيء ما ؟
إذا كان الإجابة بنعم فيصنف هذا الأداء في فئة الاتجاهات 0

هذ ملخص لمشغل تربوي(ورشة عمل) قدمتها للمعلمين آمل أن يستفيد منها من قرأها وأن يعذرني على التقصير فيها من وجده وصلى الله على محمد